اطلب تقييم عملك
الكتابة والتوثيق

أخطاء لغوية شائعة في الرسائل الجامعية وتصويبها

جداول «الخطأ والصواب والسبب» لأكثر الأخطاء الإملائية والنحوية والأسلوبية تكرارًا في الرسائل الجامعية، مع التمييز بين الخطأ الصريح والاستعمال الأفصح.

قراءة في ٦ دقائق·هيئة تحرير رسالتي

قد تكون رسالتك قوية في منهجها ونتائجها، ثم يتوقف المناقش عند همزة في غير موضعها، أو عدد لا يطابق معدوده، أو تركيب شائع يخالف الفصيح. وتتكرر الأخطاء اللغوية الشائعة في الرسائل الجامعية حتى يألفها الباحث ولا يلحظها، لكنها تترك انطباعًا بقلة العناية.

في هذا المقال جداول مختصرة لأشهر هذه الأخطاء في الإملاء والنحو والاستعمال، لكل منها الصواب وسبب التصويب، ثم مثال تطبيقي لفقرة قبل التدقيق وبعده، وطريقة عملية تراجع بها رسالتك بنفسك.

كيف تقرأ جداول التصويب؟

ليست كل الملاحظات اللغوية في درجة واحدة. فبعضها خطأ صريح يخالف قاعدة متفقًا عليها، مثل كتابة همزة القطع في «استخدام». وبعضها استعمال شائع أجازه بعض المحدثين، لكن غيره أفصح وأسلم أمام لجنة المناقشة، مثل «هام» بمعنى «مهم». لذلك نصف الأول بأنه «خطأ»، ونصف الثاني بعبارة «الأفصح»، حتى لا تحكم على كل استعمال مخالف بأنه لحن.

قاعدة عامة: في الرسالة العلمية اختر الاستعمال المتفق على صحته متى أمكن، فهو لا يثير اعتراضًا من أي مناقش.

أخطاء إملائية شائعة: الهمزات والتاء المربوطة والألف المقصورة

الخطأالصوابالسبب
إستبانة، إستخدام، إختباراستبانة، استخدام، اختبارمصادر الأفعال الخماسية والسداسية المبدوءة بهمزة همزتها همزة وصل لا تُكتب.
الإبتدائية، الإنتشارالابتدائية، الانتشار«ابتداء» و«انتشار» مصدران لفعلين خماسيين، فهمزتهما همزة وصل.
اجراءات، اعداد الأداةإجراءات، إعداد الأداةمصدر الفعل الرباعي (أجرى، أعدّ) همزته همزة قطع مكسورة تُكتب تحت الألف.
الدراسه، العينهالدراسة، العينةتاء مربوطة، تُنطق تاءً عند الوصل: «الدراسةُ الحالية»، وهاءً عند الوقف.
إلي الباحث، علي العينةإلى الباحث، على العينةحرفا الجر «إلى» و«على» يُكتبان بالألف المقصورة.
شيئشيءالهمزة المتطرفة بعد حرف ساكن تُكتب على السطر.
لاكن، هاذالكن، هذاتُنطق فيهما الألف ولا تُكتب.

ومن الطرق السريعة لاكتشاف خطأ همزة الوصل أن تبحث في ملف رسالتك عن «إست» و«إنت» و«إخت» و«إبت»، ثم تراجع كل نتيجة على حدة.

أخطاء نحوية تتكرر في الرسائل: العدد وجمع المذكر وغيرهما

الخطأالصوابالسبب
ثلاثة معلماتثلاث معلماتالأعداد من ثلاثة إلى عشرة تخالف المعدود في التذكير والتأنيث.
خمسة عشر طالبةخمس عشرة طالبةفي الأعداد من ثلاثة عشر إلى تسعة عشر يخالف الجزء الأول المعدود، ويوافقه الجزء الثاني.
أكثر من عشرين عامأكثر من عشرين عامًاتمييز ألفاظ العقود (عشرون إلى تسعين) مفرد منصوب.
أكد معلمي المدارسأكد معلمو المدارسجمع المذكر السالم يُرفع بالواو، وتُحذف نونه عند الإضافة.
المعلمون أكدوالمعلمون أكدواتُزاد ألف بعد واو الجماعة في آخر الفعل.
سوف لن نتمكنلن نتمكن«لن» تدل وحدها على نفي المستقبل، و«سوف» تتصل بالفعل المضارع المثبت مباشرة، فلا يُفصل بينها وبين الفعل بأداة نفي.
كلما زادت الخبرة كلما ارتفع الأداءكلما زادت الخبرة ارتفع الأداء«كلما» تُذكر مرة واحدة ويليها جوابها مباشرة، وتكرارها في الجواب لم يرد في الفصيح.
لا زال الباحثون يختلفونما زال الباحثون يختلفون، أو: لا يزال«لا» إذا دخلت على الماضي غير مكررة أفادت الدعاء في الغالب، فالأفصح في الإخبار «ما زال» مع الماضي، و«لا يزال» مع المضارع.

تراكيب شائعة وما هو الأفصح منها

في هذا الجدول استعمالات منتشرة، بعضها أجازه بعض اللغويين المحدثين، لكن البديل المقترح هو الأفصح والأسلم في الرسالة العلمية:

الشائعالأفصحالسبب
موضوع هامموضوع مهمالوارد في المعاجم القديمة لوصف الأمر الذي يُعتنى به «مُهِمّ»، وهو اسم فاعل من «أهمّ»، أما «هامّ» فاسم فاعل من «همّ»، وقد أجازه بعض المحدثين.
يلعب دورًايؤدي دورًا«يلعب» هنا ترجمة حرفية لتعبير أجنبي.
كافة الطلابالطلاب كافةًالأكثر في الفصيح أن تأتي «كافة» حالًا منصوبة غير مضافة.
نفس النتيجة، ذات العينةالنتيجة نفسها، العينة ذاتهاالأكثر في الفصيح أن تأتي ألفاظ التوكيد المعنوي بعد المؤكَّد.
أثّر على التحصيلأثّر في التحصيلالأشهر في الفصيح تعدية «أثّر» بـ«في».
مدراء المدارسمديرو المدارس«مدير» اسم فاعل من «أدار»، وجمعه القياسي جمع مذكر سالم.
تواجد الطلاب في القاعةوُجد الطلاب أو حضروا«تواجد» في المعاجم القديمة من الوَجْد، أي إظهار الوجد.
عملوا سويًّاعملوا معًا«السويّ» هو المستوي المعتدل، أما المصاحبة فتؤديها «معًا».
أسلوب شيّقأسلوب شائق«الشائق» ما يبعث الشوق، و«الشيّق» في الأصل هو المشتاق.
بالرغم من صغر العينة إلا أن النتائج...على الرغم من صغر العينة جاءت النتائج...، أو: جاءت النتائج... على الرغم من صغر العينة«إلا» أداة استثناء لا موضع لها هنا، و«على الرغم من» ليست أداة شرط تحتاج إلى جواب، وهي أشهر في الفصيح من «بالرغم من».
هل يفضل الطلاب التعلم الحضوري أم عن بعد؟أيفضل الطلاب التعلم الحضوري أم عن بعد؟ أو: هل ... أو ...؟«أم» المعادِلة تأتي بعد الهمزة في الاستعمال الفصيح.
كما وأن النتائج...كما أن النتائج...الواو هنا زائدة لا وظيفة لها.
حيث إن العينة صغيرةلأن العينة صغيرة، أو: إذ إنالأصل في «حيث» أنها ظرف مكان، والتعليل بـ«لأن» أو «إذ» أفصح.

أخطاء علامات الترقيم

  • الفاصلة الإنجليزية في نص عربي: استعمل الفاصلة العربية «،» والفاصلة المنقوطة «؛» وعلامة الاستفهام «؟».
  • المسافة في غير موضعها: لا تضع مسافة قبل علامة الترقيم، وضع مسافة بعدها.
  • فقرة كاملة بلا نقطة: تنتهي الجملة التامة بنقطة، وتفصل الفاصلة بين الجمل المتصلة في المعنى.
  • الإفراط في علامة التعجب ونقاط الحذف: لا موضع للتعجب في عرض النتائج، ونقاط الحذف داخل الاقتباس تدل على كلام محذوف من النص الأصلي فقط.
  • علامات التنصيص: اختر نوعًا واحدًا مثل «» أو "" والتزم به في الرسالة كلها، ما لم يحدد دليل جامعتك نوعًا معينًا.

مثال تطبيقي: فقرة قبل التدقيق وبعده

الفقرة الآتية مثال توضيحي من فصل الإجراءات في دراسة افتراضية عن معلمات المرحلة الابتدائية في الدوحة:

قبل: تم إجراء الدراسة على خمسة عشر معلمة في مدارس الدوحة الإبتدائية، وكلما زادت سنوات الخبرة كلما زاد الأداء، كما وأن مدراء المدارس أكدو أن التدريب يلعب دور هام.
بعد: أُجريت الدراسة على خمس عشرة معلمة في مدارس الدوحة الابتدائية، وكلما زادت سنوات الخبرة ارتفع الأداء، كما أن مديري المدارس أكدوا أن التدريب يؤدي دورًا مهمًا.
  1. «تم إجراء» صارت «أُجريت»، وهو تحسين أسلوبي.
  2. «خمسة عشر معلمة» صارت «خمس عشرة معلمة» لمطابقة قاعدة العدد المركب.
  3. «الإبتدائية» صارت «الابتدائية» بهمزة وصل.
  4. حُذفت «كلما» الثانية.
  5. «كما وأن» صارت «كما أن».
  6. «مدراء» صارت «مديري»؛ لأنها هنا اسم «أنّ» منصوب بالياء، والأفصح جمعها جمع مذكر سالمًا.
  7. «أكدو» صارت «أكدوا» بزيادة الألف بعد واو الجماعة.
  8. «يلعب دور هام» صارت «يؤدي دورًا مهمًا»: الأفصح «يؤدي» و«مهم»، و«دورًا» مفعول به منصوب.

كيف تدقق رسالتك لغويًا بنفسك؟

خطة مراجعة على مراحل:
  • المرحلة الأولى (الإملاء): ابحث عن الأنماط المتكررة، مثل «إست» و«كلما» و«سوف لن» و«هام»، وصحح كل نتيجة.
  • المرحلة الثانية (النحو): راجع الأعداد وجموع المذكر السالم وأفعال الجماعة في فصلي العينة والنتائج خاصة، لأن الأعداد تكثر فيهما.
  • المرحلة الثالثة (الترقيم): اقرأ النص بصوت مسموع، فالموضع الذي تتوقف فيه للتنفس يحتاج غالبًا إلى علامة ترقيم.
  • المرحلة الرابعة (الشك): كل كلمة تتردد فيها راجعها في معجم موثوق أو في كتب التصويب اللغوي.

ومن الكتب المفيدة في هذا الباب «معجم الصواب اللغوي» لأحمد مختار عمر، و«معجم الأخطاء الشائعة» لمحمد العدناني، وفيهما يجد الباحث كثيرًا من الاستعمالات الشائعة مع الحكم عليها وتعليله. ولا يغني التدقيق الآلي عن القراءة البشرية، لأن كثيرًا من الأخطاء كلمات صحيحة إملائيًا في غير موضعها.

أسئلة شائعة

هل كلمة هام خطأ في البحث العلمي؟

«هام» بمعنى «مهم» استعمال شائع أجازه بعض المحدثين، لكن الأفصح «مهم»، لأن الوارد في المعاجم القديمة لوصف الأمر الذي يُعتنى به هو «مُهِمّ» من الفعل «أهمّ»، أما «هامّ» فاسم فاعل من «همّ». لذلك يُفضّل في الرسائل الجامعية استعمال «مهم» تجنبًا لاعتراض المناقشين، مع العلم أن بعض المدققين لا يعدون «هام» لحنًا.

ما الصواب ثلاثة طالبات أم ثلاث طالبات؟

الصواب «ثلاث طالبات»، لأن الأعداد من ثلاثة إلى عشرة تخالف المعدود في التذكير والتأنيث؛ فتقول: ثلاثة طلاب، وثلاث طالبات. وفي الأعداد المركبة من ثلاثة عشر إلى تسعة عشر يخالف الجزء الأول المعدود ويوافقه الجزء الثاني، فتقول: خمسة عشر طالبًا، وخمس عشرة طالبة.

لماذا تكتب كلمة استبانة بدون همزة؟

لأن «استبانة» مصدر الفعل السداسي «استبان»، ومصادر الأفعال الخماسية والسداسية تبدأ بهمزة وصل تُنطق في أول الكلام ولا تُكتب همزتها. ومثلها: استخدام، واستجابة، واختبار، وانتشار. أما مصدر الفعل الرباعي مثل «إجراء» و«إعداد» فهمزته همزة قطع تُكتب تحت الألف، وتظهر في النطق دائمًا.

كيف أدقق رسالتي لغويا بنفسي؟

راجع الرسالة على مراحل منفصلة: الإملاء أولًا بالبحث عن الأنماط المتكررة مثل «إست» و«كلما»، ثم النحو مع التركيز على الأعداد والجموع في فصلي العينة والنتائج، ثم الترقيم بقراءة النص بصوت مسموع. وارجع في كل كلمة تشك فيها إلى معجم موثوق أو كتاب في التصويب اللغوي، ثم اعرض الرسالة على مدقق متخصص قبل التسليم النهائي.

الخلاصة

أكثر الأخطاء اللغوية في الرسائل الجامعية تتكرر في همزات الوصل والقطع، والعدد والمعدود، وجمع المذكر السالم، وتراكيب شائعة مثل «كلما ... كلما» و«سوف لن». وميّز بين الخطأ الصريح والاستعمال الأقل فصاحة، واختر في رسالتك المتفق على صحته، ثم راجعها على مراحل قبل عرضها على مدقق متخصص.

المراجع

  1. عمر، أحمد مختار. (2008). معجم الصواب اللغوي: دليل المثقف العربي. عالم الكتب.
  2. العدناني، محمد. (1985). معجم الأخطاء الشائعة (ط 2). مكتبة لبنان.

تحتاج من يراجع عملك؟

يقرأ ملفك متخصص من قسمك، ويرد عليك بخطة واضحة ونطاق عمل مكتوب قبل البدء.

تواصل عبر واتساب

مقالات ذات صلة

الكتابة والتوثيق·قراءة في ٦ دقائق

الكتابة الأكاديمية العربية: سماتها وأخطاؤها الشائعة

ما الذي يجعل النص أكاديميًا؟ دليل عملي لسمات الأسلوب العلمي العربي، وبناء الفقرة، وأشهر الأخطاء الأسلوبية في الرسائل الجامعية مع أمثلة للتصويب.

الكتابة والتوثيق·قراءة في ٥ دقائق

كتابة المستخلص (الملخص) بالعربية والإنجليزية: خطوات ومثال

المستخلص أول ما يقرؤه المحكّم وآخر ما تكتبه أنت. خطوات عملية لكتابته بالعربية والإنجليزية، ومثال تطبيقي، وقائمة بأشهر الأخطاء.

الكتابة والتوثيق·قراءة في ٥ دقائق

توثيق المراجع العربية وترتيب قائمة المصادر والمراجع

دليل عملي لتوثيق الكتب والرسائل والمقالات العربية في الحواشي أو بنظام المؤلف والسنة، وترتيب قائمة المصادر والمراجع، مع اختصارات التوثيق وأمثلة لكل نظام.