تشكيل النصوص العربية: دليل عملي لما يُشكَّل ولماذا

يتردد كثير من الباحثين أمام سؤال بسيط في ظاهره: ما الذي أشكّله في نصي؟ فبعضهم يترك النص بلا حركة واحدة فيقع القارئ في اللبس، وبعضهم يشكّل الكلمات كلها فيثقل الصفحة ويضاعف فرص الخطأ. وتشكيل النصوص في الكتابة الأكاديمية ليس زينة، بل أداة لضبط المعنى، ولها قواعد واضحة تعين على استعمالها في موضعها.

في هذا الدليل تتعرف إلى الأصل الذي يحكم التشكيل في النصوص الحديثة، ثم إلى المواضع التي يلزم فيها: أواخر الكلمات عند اللبس، والكلمات المتشابهة في الرسم، والأعلام، والأفعال المبنية للمجهول. ثم تراجع أكثر الأخطاء شيوعًا في وضع الشدة والتنوين والهمزات، وتختم بخطوات عملية تطبقها على رسالتك.

ما المقصود بتشكيل النصوص؟ ولماذا لا نشكّل كل شيء؟

التشكيل أو الضبط بالشكل هو وضع العلامات التي تبين نطق الحروف: الفتحة والضمة والكسرة والسكون، والشدة، وتنوين الفتح والضم والكسر. والقارئ المتمكن يقرأ أغلب الكلمات صحيحة بلا حركات؛ لأنه يعتمد على السياق ومعرفته بأوزان الكلمات. لذلك جرى العرف في الكتابة الحديثة، ومنها الرسائل والأبحاث، على ألا يُشكَّل النص كله، وأن يقتصر الكاتب على ما يحتاج إليه القارئ.

والقاعدة العملية التي تعتمد عليها في هذا المقال: شكّل الكلمة إذا احتملت قراءتين أو أكثر، وكان السياق لا يحسم المعنى المراد. فإن حسمه السياق فلا حاجة إلى الحركة. ويستثنى من ذلك نصوص لها حكم خاص، مثل الآيات القرآنية والأحاديث والشعر وكتب الأطفال، وهي موضوع مقال مستقل عن التشكيل الكامل والجزئي.

متى تشكّل أواخر الكلمات؟

حركة آخر الكلمة تدل على موقعها في الجملة، ولا تحتاج إليها في الترتيب المعتاد: فعل ثم فاعل ثم مفعول به. لكن الحاجة تظهر في ثلاث حالات:

1. تقديم المفعول به أو تأخير الفاعل

في جملة مثل «أعدّ الاستبانةَ الباحثُ» يحتاج القارئ إلى الحركتين ليعرف من الذي أعدّ. والأفضل في الكتابة الأكاديمية أن تعيد ترتيب الجملة إلى الأصل إن لم يكن للتقديم غرض: «أعدّ الباحثُ الاستبانةَ»، وعندها يمكن الاستغناء عن الحركات.

2. التفريق بين المثنى والجمع

كلمة «المعلمين» تحتمل المثنى في حالتي النصب والجر «المعلمَيْن»، وجمع المذكر السالم «المعلمِين». فإذا كتبت «قارنت الدراسة بين المعلمين» فقد يتساءل القارئ: معلمان أم معلمون؟ هنا تحسم الحركة المعنى.

3. الكلمات التي يتغير معناها بحركة الإعراب

مثل النعت الذي يأتي بعد سلسلة من المضاف والمضاف إليه: ففي «برنامجُ تدريبِ المعلمين المقترحُ» يعود النعت على البرنامج، وفي «المقترحِ» يعود على التدريب. والقاعدة واحدة: إن تغير المعنى بتغير الحركة ولم يحسمه السياق، فضع الحركة.

ما الكلمات التي يلتبس رسمها في النصوص الأكاديمية؟

في اللغة العربية كلمات كثيرة تتطابق حروفها وتختلف حركاتها ومعانيها. وفي الرسائل التربوية والإدارية والشرعية تتكرر مجموعة منها بكثرة، فيحسن أن تضبطها عند أول ورود لها على الأقل، أو كلما خشيت اللبس:

لاحظ أن أكثر هذه الأمثلة من أسماء الفاعل والمفعول من غير الثلاثي، وهي متطابقة في الرسم، ولا يفرق بين قراءتيها إلا حركة الحرف قبل الأخير. لذلك اجعلها أول ما تراجعه حين تشكّل نصك.

المثال توضيحي، وفيه ثلاث كلمات كانت تحتمل قراءتين، فضُبطت هي وحدها، وتُرك سائر الجملة بلا حركات.

كيف تشكّل الأفعال المبنية للمجهول؟

الفعل المبني للمجهول من أكثر مواضع اللبس في الكتابة الأكاديمية؛ لأن الباحث يستعمله كثيرًا في وصف الإجراءات: «طُبِّقت الأداة»، «حُسب معامل الثبات»، «استُخدم المنهج الوصفي». وبلا حركة يقرأ القارئ الفعل مبنيًا للمعلوم في الغالب، فإذا اكتشف بعد ذلك أن الجملة لا فاعل لها اضطر إلى إعادة القراءة.

وهذا ما لاحظته دراسة تجريبية لحركة العين عند قراء العربية؛ إذ وجد الباحثون أن القراء حين تغيب الحركات عن الفعل المتشابه في الرسم يميلون إلى قراءته مبنيًا للمعلوم، ثم يتعثرون حين يتبين لهم خلاف ذلك، وأنهم أفادوا من الحركة الموضوعة على الفعل وحده في حسم هذا اللبس (Hermena et al., 2015).

ويكفي في الغالب أن تضم أول حرف متحرك في الفعل، وتضبط ما قبل الآخر بالكسر في الماضي وبالفتح في المضارع. وأول متحرك هو الحرف الأول في مثل «طُبِّق»، والتاء في الأفعال المبدوءة بهمزة وصل مثل «استُخدِم». أما الماضي الأجوف فيُكسر ما قبل يائه: «قِيل»، «اختِير»:

• الماضي: عُرِف، طُبِّق، استُخدِم، اختِير.
• المضارع: يُعَدّ، يُذكَر، يُستخدَم، يُعتمَد.

ومن أشهر الأمثلة على اللبس في الرسائل الفعل «يعد»: فـ«يُعَدّ هذا المنهج مناسبًا» بمعنى يُحسَب، و«يَعُدّ الباحث أفراد العينة» بمعنى يُحصي، و«يُعِدّ الباحث أداة الدراسة» بمعنى يُهيّئ. وكذلك «يذكر»: «يُذكَر أن...» و«يَذكُر المؤلف أن...».

هل تشكّل أسماء الأعلام والأماكن؟

نعم، إذا كان الاسم مما يخطئ فيه القارئ أو يحتمل أكثر من نطق. وتظهر الحاجة إلى ذلك في ثلاثة أنواع من الرسائل:

• الرسائل الشرعية والتاريخية: أسماء الرواة والعلماء والكتب يخطئ فيها كثيرون، مثل «ابن حِبّان» بكسر الحاء. وقد عُني علماء الحديث بضبط الأسماء في كتب التراجم وكتب المؤتلف والمختلف، فارجع إليها عند الشك ولا تعتمد على السماع.
• الرسائل التي تتناول مناطق جغرافية: أسماء المدن والمحافظات التي قد لا يعرف القارئ من خارج المنطقة نطقها، مثل «الخُبَر» و«عُنَيزة».
• أسماء الأشخاص المعاصرين: إذا ورد اسم يحتمل نطقين، فاضبطه بحسب ما يكتبه صاحبه أو ما ورد في المصدر الموثوق.

ما الأخطاء الشائعة في الشدة والتنوين والهمزات؟

أخطاء الشدة

• بعد «ال» الشمسية تقع الشدة على الحرف الذي يلي اللام، وتبقى اللام بلا حركة: «الشَّمس»، «الدِّراسة». ومن الخطأ وضع سكون على اللام الشمسية.
• بعد «ال» القمرية تُسكَّن اللام ولا يُشدَّد ما بعدها: «الْقَمَر»، «الْمَنهج».
• حذف الشدة من الكلمات التي يتوقف معناها عليها، مثل «مُدَرِّس» و«مُدَرَّب»؛ فغياب الشدة هنا يغير الكلمة كلها.

أخطاء التنوين

• لا يجتمع التنوين مع «ال» ولا مع الإضافة: «الكتابُ»، «كتابُ الطالب»، وليس «الكتابٌ».
• الممنوع من الصرف لا يُنوَّن: «مساجدُ»، «أحمدُ»، «فاطمةُ»، «صحراءُ».
• الشائع في الكتابة الحديثة وضع تنوين الفتح على الحرف الذي قبل الألف: «كتابًا»، وبعض المطابع تضعه على الألف. المهم أن تلتزم طريقة واحدة في النص كله.
• لا تُزاد ألف بعد التاء المربوطة «مدرسةً»، ولا بعد الهمزة المسبوقة بألف «سماءً»، ويوضع التنوين على الحرف الذي قبل الألف المقصورة «هُدًى».

أخطاء الهمزات

• همزة الوصل تُكتب ألفًا بلا رأس همزة، ومن الخطأ الشائع «إستخدام» و«إبن» و«إسم»، والصواب «استخدام» و«ابن» و«اسم». ومصادر الأفعال الخماسية والسداسية همزتها وصل: «انطلاق»، «استخراج».
• همزة القطع تُكتب دائمًا: «أكرم»، «إكرام»، «أحمد»، «إلى». ومصدر الرباعي همزته قطع: «إعداد»، «إجراء».
• تُكسر همزة «إنّ» في ابتداء الكلام وبعد القول، وتُفتح «أنّ» إذا أمكن تأويلها مع ما بعدها بمصدر: «يرى الباحث أنّ النتائج...».
• «مسؤول» و«مسئول» رسمان مستعملان، فاختر أحدهما والتزمه في الرسالة كلها.

خطوات عملية لتشكيل نص رسالتك

1. اقرأ النص كما سيقرؤه غيرك: اقرأه بصوت مسموع، وحدد كل كلمة توقفت عندها أو قرأتها قراءتين.
2. شكّل الحد الأدنى: ضع الحركة التي تحسم اللبس فقط، ولا تشكّل الكلمة كلها إلا إذا احتاجت إلى ذلك.
3. راجع القوائم المتكررة: أسماء الفاعل والمفعول، والأفعال المبنية للمجهول في فصل المنهجية، والأعلام عند أول ورود.
4. التزم الاتساق: طريقة واحدة لتنوين الفتح، ورسم واحد للكلمات ذات الرسمين، وضبط واحد للعلم أينما ورد مضبوطًا.
5. افحص الخط: بعض الخطوط تعرض الحركات متداخلة أو بعيدة عن حروفها. اطبع صفحة تجريبية وتأكد أن الشدة والحركة فوقها ظاهرتان.
6. عد إلى المعاجم وكتب الأخطاء الشائعة: عند الشك في ضبط كلمة لا تخمّن، بل راجع معجمًا موثوقًا، أو كتابًا في الأخطاء اللغوية مثل معجم العدناني (العدناني، 1973).

أسئلة شائعة

المراجع

1. العدناني، محمد. (1973). معجم الأخطاء الشائعة. مكتبة لبنان.
2. إبراهيم، عبد العليم. (د.ت.). الإملاء والترقيم في الكتابة العربية. دار غريب للطباعة والنشر.
3. Hermena, E. W., Drieghe, D., Hellmuth, S., & Liversedge, S. P. (2015). Processing of Arabic diacritical marks: Phonological–syntactic disambiguation of homographic verbs and visual crowding effects. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 41(2), 494–507.